En el nuevo decreto de ordenación de la ESO que el Departament d'Ensenyament publicó el pasado mes de agosto no se mencionan los contenidos y competencias que forman parte de la ESO para adultos (GES). Únicamente aparece una disposición adicional (la quinta) en la que se dice que "la administración educativa ha de hacer una oferta educativa para las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la educación secundaria obligatoria". Por tanto, hay que esperar a que se redacte un nuevo decreto específico de formación de personas adultas y sería deseable que se contase con la participación o, al menos, con la opinión de los profesionales que trabajamos en este ámbito. El tema es saber si se está trabajando en la planificación y el redactado del nuevo currículum. Tengo alguna hipótesis que, al estar pendiente de verificación, no formularé aquí. En todo caso, no es nueva la sensación de que la formación de personas adultas está ahí, pero tampoco hace falta que nos rompamos mucho la cabeza pensando en ella, cuando tengamos un momento nos ponemos.
En mi opinión, el nuevo currículum debería ser realista, coherente y acercar los contenidos y competencias a la realidad más cercana al alumnado. Además debería ser suficientemente flexible para permitir que los centros educativos puedan adaptarlo a las características del centro, del entorno y del propio proyecto. Pero quiero centrarme en el ámbito de las ciencias que es en el que trabajo y que mejor conozco. Como principio general, diría que el objetivo fundamental debería ser ayudar a incrementar la alfabetización científica de los estudiantes que cursen el GES. Para conseguirlo, los contenidos deben centrarse en temas que tengan un interés real y que el alumnado lo sienta cercano, huyendo de postulados teóricos de dificil aplicación en su vida diaria. No es necesario hacer aquí una enumeración de los contenidos conceptuales que puedan ser de interés, pero sí es importante no pensar que el GES es sencillamente la ESO que se hace en las escuelas de adultos, ya que la mayor parte de nuestro alumnado ya tuvo la experiencia de la secundaria obligatoria en el instituto. Lo importante es que al leer un articulo de prensa, un post en facebook o un tuit o bien al escuchar una noticia en la televisión relacionada con el ámbito científico, sean capaces hacer una aproximación al asunto del que se habla y de discriminar lo que es ciencia de lo que no lo es. En último término, sería deseable que los estudiantes puedan tomar por sí mismos decisiones sobre asuntos relacionados con la ciencia que les pueden afectar.
Pero todo esto con una metodología trandicional no tiene sentido. Hay que apostar por actividades competenciales y cercanas al alumnado, evitando tareas memorísticas y apostar por aquellas en las que el alumnado sea el verdadero protagonista. En la medida de lo posible tener presente las TIC y apostar por el aprendizaje basado en proyectos y en problemas, lo que implica relación y colaboración con los ámbitos de las ciencias sociales y de la comunicación.
Esto es lo que muchos intentamos desde nuestras aulas, aun a pesar del extraño currículum vigente. Si en un determinado momento del trimestre se produce un terremoto en algún lugar del mundo, es la hora de hacer un alto y preguntar por qué el sismo fue en Japón. Si se celebra el dia mundial contra el SIDA, hablaremos del sistema inmunitario, de infecciones, de prevención y de aspectos sociales no estrictamente científicos. Si estrenan una película sobre guerras en una galaxia muy, muy lejana nos preguntamos sobre las distancias que se deben recorrer y el tiempo que tardarían en encontrarse los protagonistas, además de sorprendernos por el sonido de los cañones láser en el vacío.
Pero todo esto con una metodología trandicional no tiene sentido. Hay que apostar por actividades competenciales y cercanas al alumnado, evitando tareas memorísticas y apostar por aquellas en las que el alumnado sea el verdadero protagonista. En la medida de lo posible tener presente las TIC y apostar por el aprendizaje basado en proyectos y en problemas, lo que implica relación y colaboración con los ámbitos de las ciencias sociales y de la comunicación.
Esto es lo que muchos intentamos desde nuestras aulas, aun a pesar del extraño currículum vigente. Si en un determinado momento del trimestre se produce un terremoto en algún lugar del mundo, es la hora de hacer un alto y preguntar por qué el sismo fue en Japón. Si se celebra el dia mundial contra el SIDA, hablaremos del sistema inmunitario, de infecciones, de prevención y de aspectos sociales no estrictamente científicos. Si estrenan una película sobre guerras en una galaxia muy, muy lejana nos preguntamos sobre las distancias que se deben recorrer y el tiempo que tardarían en encontrarse los protagonistas, además de sorprendernos por el sonido de los cañones láser en el vacío.
